Revisión de los modelos didácticos en la enseñanza de la literatura
Desde la Edad Media hasta nuestros días se pueden distinguir cuatro etapas a las que corresponden modelos didácticos diferentes:
- Modelo retórico: Desde finales de la Edad Media hasta prácticamente el siglo XIX la lectura de los clásicos se convirtió en el referente moral y discursivo y en el objeto fundamental de la enseñanza, en el arte del discurso.
- Modelo historicista: En el siglo XIX el fin último de la educación literaria lo constituía el conocimiento memorístico de la historia de la literatura, en orden cronológico desde sus orígenes hasta nuestro días; de esta forma, los contenidos que se contemplaban en dicha educación eran: los movimientos literarios de cada época y sus características, los autores más representativos, sus obras y los rasgos estilísticos más sobresalientes.
- Modelo textual: En los años 60 se basa en el comentario de textos como medio para desarrollar las habilidades compresivas de los lectores y para desarrollar su competencia literaria, cuya vigencia llega hasta la actualidad.
Modelo basado en el conocimiento de los textos: la educación literaria
A partir de la década de los 80, la educación literaria no consistirá en una visión historicista de la literatura, sino en el desarrollo de la competencia literaria, concebida como una competencia lectora, con estrategias que permitan al lector la construcción del sentido y la comprensión e interpretación de textos, así como la expresión creativa mediante la manipulación y producción de textos.
Educación literaria y competencia literaria
El objetivo será formar lectores competentes, con una aceptable competencia literaria como un aspecto del desarrollo de su competencia comunicativa a través del uso de la literatura como una forma específica y estética de comunicación.
Entre los componentes de la competencia literaria hay que destacar:
- Los conocimientos textuales y discursivos
- Saberes Lingüísticos
- Saberes pragmáticos
- Saberes metatextuales
Libros en las diversas etapas lectoras. Aspectos que deben tenerse en cuenta en su selección.
- Etapa prelectora (de 0 a 4 años). Estas primeras lecturas, basadas en la imagen, son fundamentales para desarrollar su sentido estético. El adulto debe reforzar el apoyo de estas ilustraciones mediante la interacción lingüística.
- Iniciación lectora (de 4 a 6 años). Es la edad en la que más disfruta los cuentos.
- Progreso lector (de 6 a 12 años). De 6 a 8 años el niño no domina con soltura los mecanismos lectoescribanos, pero puede enfrentarse a libros de 30 ó 40 páginas.De 8 a 10 años les permitirán enfrentarse a textos más amplios, estructurados en capítulos cortos.
De 10 a 12 años se produce el afianzamiento del proceso lector.
Criterios para la selección de textos y libros de lectura
- Valoración de la calidad del libro: mediante la observación de la adecuación de los elementos que lo configuran.
- Adecuación a la competencia del lector: teniendo en cuenta la edad, intereses y nivel de conocimientos del alumnado.
- Obras representativas de los modelos y referentes culturales, adecuados a los objetivos y contenidos: que permitan al alumno el reconocimiento y la observación de las peculiaridades del discurso literario.
Factores que inciden en el desarrollo del hábito lector
- Espacio y tiempo adecuados a la lectura: la selección del lugar más idóneo y el momento más adecuado para llevar a cabo la lectura.
- Diversidad de lecturas: se debe ofrecer un amplio abanico de posibilidades de lectura.
- Ambiente propicio: un ambiente donde la lectura desempeñe un papel importante y donde el alumno vea a los adultos que leen y comentan sus experiencias lectoras.
- Libertad de elección: es el mejor elemento para convertir la lectura en una opción personal, gratificante y placentera.
- Respeto por el ritmo individual de lectura: no es conveniente marca un tiempo determinado.
Orientaciones metodológicas para la educación literaria
- La experimentación de la comunicación literaria por parte de los alumnos
- La utilización de textos adecuados
- Implicación y respuesta de los lectores
- La interpretación compartida
- Progresión e interpretaciones más complejas
Estrategias y recursos de animación a la lectura
- Biblioteca del centro: debe ser un espacio abierto, donde se reúna todo tipo de materiales y documentos bibliográficos.
- Biblioteca de aula: ha de reunir libros y textos diversos, que estén al alcance de todos.
- Biblioteca virtual, que permite a través de Internet acceder a los fondos de dicha biblioteca.
- Lectura en voz alta por parte del profesor: puede fomentar la fantasía y despertar la curiosidad por la lectura de muchos libros que se desconocían.
- Libro-forum: es una técnica que se basa en plantear y comentar cuestiones relacionadas con la estética de la obra leída.
- Creación escrita de textos: constituye una actividad muy motivadora, basada en la experimentación con el lenguaje y la lectura por parte de los alumnos.
- Elaboración de una revista de biblioteca.
- Visita de autor, cuya obra se haya leído: es una forma de crear una proximidad entre el creador y su público.
Estrategias y recursos de expresión y creación
· Expresión y creación oral.
- Técnicas de narración oral. Estas deben basarse en la lectura comprensiva de textos motivadores, como cuentos, leyendas, textos narrativos breves, etc.
- Dinamización y dramatización. Son estrategias discursivas orales de una enorme utilidad pedagógica en todas las etapas formativas.
· Expresión y creación escrita.
- Jugar con las letras y las palabras
- Jugar y crear textos
A continuación revisaremos y describiremos brevemente algunos modelos de creación.
- Los ejercicios de fantasía de Gianni Rodari.
Supusieron un descubrimiento sobre la validez pedagógica del arte de inventar historias y el uso creativo de la palabra.
- La escritura colectiva de la escuela de Barbiana.
- Clasificación por grupos de las papeletas relacionadas entre sí.
- Organización y unión de las ideas de cada grupo.
- Revisión del escrito.
- Los talleres de escritura por consignas.
- Parten de las experiencias creativas de un grupo innovador conocido como
- Los talleres literarios entorno a los géneros literarios.
- Son una aportación pedagógica de Rincón y Sánchez de Enciso y una alternativa surgida en los años ochenta a las clases tradicionales de literatura basadas en el estudio de la historia de la literatura y el comentario de textos.
- Ejercicios de estilo.
- Raymond Queneau funda en 1960 un grupo de investigación de literatura experimental , el grupo OULIPO, en el que la consigna es la innovación formal y el humor.
Literatura de tradición oral: sus posibilidades didácticas
La integración en la escuela de la literatura de tradición oral, viene a suplir esas carencias de transmisión cultural en el entorno familiar, tal como ha venido siendo habitual a través del tiempo, y supone un valioso recurso formativo para:
- Conocer y valorar una parte importante de la cultura popular.
- Reflexionar sobre las variantes dialectales de una lengua.
- Colaborar en su conservación y transmisión.
Géneros de la literatura de tradición oral.
Alcina Franch establece la siguiente clasificación de literatura oral:
- Cuentos.
- Leyendas y tradiciones: históricas, religiosas y profanas..
- Composiciones en prosa o verso para representar.
- Dichos, refranes, adivinanzas, comparaciones, chascarrillos, etc..
- Pregones: oficiales y de venta.
Géneros mayores
Son aquellos géneros de mayor tradición en la literatura de transmisión oral y cuyo valor pedagógico siempre ha sido reconocido.
La poesía tradicional
Abarca una amplia gama de géneros y temas que incluye desde nanas y canciones de cuna, poesía y canciones infantiles de corro y juegos, romances, etc.
El cuento
El cuento popular o tradicional es un elemento fundamental del folclore y forma parte de la tradición de todos los pueblos.
Ventajas educativas del cuento:
- Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento.
- La historia que contiene tiene valor iniciático y formativo.
- Permite un adecuado uso en los horarios escolares.
- Sus estructuras simples permiten fácilmente su memorización.
- Encierra gran contenido lúdico.
El teatro y la dramatización
Los asuntos o temas de literatura de tradición oral que se pueden dramatizar en la escuela son muchos y para ello se pueden utilizar variados recursos:
- Lecturas dramatizadas de cuentos.
- Dramatización de canciones y romances.
- Dramatización de los géneros anteriores con marionetas, guiñol, sombras chinescas, teatro negro etc..
Géneros menores: refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.
- Refranero tradicional: no tiene autor conocido y se transmite de padres a hijos del viva voz.
- Adivinanzas y acertijos: son descripciones ingeniosas de un mensaje enigmático que el receptor tiene que descubrir.
- Comparaciones: se basan en las relaciones ingeniosas y expresivas de semejanza entre dos realidades.
- Pregones: frases en otro tiempo muy frecuentes como fórmulas fijas, sonoras y fáciles de memorizar
- Piropos: frases ingeniosas y expresivas, a veces callejeras y procaces.
- Retahílas: juegos lingüísticos ingeniosos, basados en el ritmo, la rima y la repetición.
- Trabalenguas: juegos de palabras, basados en la repetición de algún sonido.
- Chistes: presentan situaciones dialogadas entre dos o más personajes que entrañan una incógnita que se resuelve con un final sorprendente y cómico.
- El dicho popular: es una mezcla entre el chiste y el cuento y puede tener la brevedad de una frase.
- Apodo: también se denomina mote. Consiste en nombrar a una persona, a partir de una característica llamativa de su aspecto físico, de su carácter, su lugar de origen.
- Conjuros; fórmulas breves a las que se les atribuyen poderes mágicos y que son frecuentes en la narrativa de tradición oral.
- Aforismos: frases breves, con fórmula poéticas simples que encierran reflexiones sobre distintos aspectos vitales.
Propuesta de secuenciación para el aprovechamiento didáctico de la literatura de tradición oral en la escuela.
Primer ciclo
- Poesías, adivinanzas, trabalenguas, chascarrillos, retahílas y canciones del folclore infantil propias del entorno.
- Acertijos y adivinanzas.
- Cuentos y relatos cortos.
- Leyendas breves.
Segundo ciclo
- Poemas, cuentos, relatos breves y fragmentos de romances.
- Canciones infantiles, populares y folclóricas.
- Fragmentos en prosa sencillos y breves.
- Chistes.
- Adivinanzas.
- Refranes
Ciclo superior.
- Romances épicos.,
- Canciones líricas tradicionales.
- Aforismos.
- Fragmentos de obras dramáticas.
